精粹管理不仅是规范、标准，也需教师与幼儿一起实施，幼儿通过精粹化的生活环境与学习环境快速学会幼儿园里的规则与秩序，不仅能自我遵守，还能通过示范作用影响其他幼儿，如幼儿园新生焦虑现象普遍较少，因为即使幼儿刚刚入园，其也能通过教师设置的适合小班幼儿认知发展水平的颜色标识、动物标识、形状标识、水果标识等快速熟悉班级环境，并迅速学会生活自理与学习活动自理，如小班幼儿会迅速了解自己午睡前要将椅子放在黄线上，袜子放在椅子上，从何处取的材料放回何处……这种秩序化的环境让幼儿快速掌握规则，在形成习惯的同时，也产生了对新环境的熟悉感和安全感，形成了积极稳定的情绪，既缓解了入园焦虑，也从小培养了自信心和自我效能感。
三、认知建构主义和社会建构主义
建构主义是幼儿园精粹管理的重要指导思想，无论是认知建构主义关于幼儿发展水平和阶段的研究，还是社会建构主义中强调幼儿与社会相互作用的研究，都对精粹管理的实施具有显著的指导意义。
（一）皮亚杰的认知建构主义强调幼儿的自我建构
皮亚杰认为2～7岁幼儿已经从具体动作中摆脱出来，开始以符号为中介来描述外部世界，属于前运算阶段。2～4岁幼儿处于象征思维阶段，开始运用象征性符号进行思维，出现了“意之所指”和“意之所借”的分化，而这一分化是思维的发生。直觉思维阶段（4～7岁）时期，幼儿的思维受到知觉到的事物的显著特征所影响，缺乏守恒性，思维具有不可逆性和具体性。